Učenci

Čustva so informacije

Izkušnja Učenca je resnična.
To ne pomeni, da ima Učenec vedno popolno sliko zunanje situacije.
Strah je resničen.
Nevarnost še vedno potrebuje kontekst.
Sram je resničen.
Vera, da nas vsi obsojajo, je morda še vedno napoved.
Jeza je resnična.
Naslednji ukrep še vedno zahteva izbiro.
To je ena od osrednjih razlik v InsideISS: Čustvo je lahko veljavno kot izkušnja, ne da bi bilo samodejno točno kot pojasnilo ali navodilo.

Ravnatelj lahko Učenca resno vzame, ne da bi izročil vso šolo.

Učenci in Ravnatelj

Ravnateljev odnos z Učenci ne temelji na kontroli.
Temelji na poslušanju.
Prestrašeni učenec bo morda moral vedeti, da je nekdo pozoren.
Jezen Učenec lahko opozarja na prečkano mejo.
Žalostni učenec morda potrebuje čas namesto rešitve.
Vesel Učenec lahko Šoli pokaže, kjer se življenje počuti odprto in živo.
Ravnatelj vpraša:
Kaj se je zgodilo?
Kaj doživljaš?
Kaj naj razumem?
Ali kaj zahteva akcijo?
Odgovor je lahko da.
Mogoče je ne.
Prisluhniti ni isto kot ubogati.
Pomeni, da učenčeva izkušnja postane del odločitve.

Učenci in Tajnica

Učenci čutijo.
Tajnica pojasni.
Ta odnos je lahko zelo koristen.
Učenec se počuti neprijetno.
Tajnica opazi kontekst in reče:
Skrbi te, ker je jutri pomembno.
Zdaj ima Šola jezik za izkušnjo.
Toda Tajnica lahko ustvari tudi zgodbo, ki jo okrepi.
Učenec je negotov.
Tajnica piše:
Vsi nas bodo zavrnili.
Učenec se odzove na to zgodbo.
Tajnica opazi močnejše čustvo.
Zdaj je zgodba še bolj prepričljiva.
Tako se lahko izkušnje in interpretacija medsebojno povečajo.
Učenec ni ustvaril celotne zanke.
Tudi Tajnica ni.
Med njima se je pojavila zanka.

Učenci in Varnostni oddelek

Varnost posveča pozornost učencem.
Močan strah, jeza, sram ali stiska lahko postanejo dokaz, da se dogaja nekaj pomembnega.
Varnostni oddelek lahko nato poveča zaščito.
TELO postane bolj aktivirano.
Pozornost se zoži.
Učenec doživi aktivacijo.
Čustva lahko postanejo močnejša.
To je smiselno.
Če je učenec videti prestrašen, hoče varnost vedeti zakaj.
Težave se pojavijo, ko sistem začne obravnavati intenzivnost čustev kot dokaz, da mora biti grožnja enako močna.
Včasih je.
Včasih je alarm povečal izkušnjo.
Ravnatelj pomaga ohranjati vidno razlikovanje.

Učenci in Povezanost

Mnogi učenci postanejo še posebej dejavni v odnosih.
Pripadajoče zadeve.
Odobritev je pomembna.
Zavračanje je pomembno.
Bližina je pomembna.
Konflikt je pomemben.
Učenec morda želi povezavo, medtem ko se drugi boji, koliko bi povezanost stala.
Učenec morda želi reči ne, medtem ko se drugi boji, da bi koga razočaral.
Učenec je morda jezen zaradi meje, medtem ko je še ena skrb, da bo govorjenje povzročilo zapuščenost.
Zato se lahko socialne razmere počutijo notranje zapletene tudi, ko je zunanja odločitev videti preprosta.
Šola morda skuša hkrati zaščititi več potreb.

Učenci in Klet

Nekatere čustvene reakcije se zdijo veliko večje od sedanjega dogodka.
To ne pomeni samodejno, da je reakcija iracionalna.
Sedanjost se je morda dotaknila gradiva, ki ga Šola že pozna.
Klet predstavlja izkušnje in čustveno učenje, ki niso vedno prisotni v vsakodnevni zavesti.
Ton glasu.
Določena vrsta tišine.
Da te ignorirajo.
Biti kritiziran.
Počutim se ujetega.
Sedanji dogodek je lahko dovolj podoben prejšnjemu vzorcu, da se začnejo odzivati tudi stari odzivi Učencev.
Šoli ni treba vsakič, ko se pojavi močan občutek, prisiliti, da je Klet odprta.
Toda zapomni si lahko: Sedanja reakcija lahko vsebuje več zgodovine kot samo sedanji trenutek.
Učenec morda nosi potrebo pod občutkom.
Strah lahko kaže na varnost.
Jeza na zaščito ali mejo.
Žalost zaradi izgube ali potrebe po upočasnitvi.
Osamljenost do povezave.
Sramota za pripadnost in sprejemanje.
Preobremenjenost lahko kaže na potrebo po zmanjšanju zahtev.
To ne pomeni, da ima vsako čustvo določen pomen.
Enak občutek lahko nastane iz različnih razlogov.
Cilj je radovednost, ne pa dekodiranje čustev v tog slovar.
Koristno vprašanje je:
Kaj naj ta učenec opazi?

Učenci imajo potrebe, ne le čustev

Čustvo lahko kaže na potrebo po varnosti, počitku, bližini, meji, izrazu ali spremembi.

Ko so Učenci slišani

Ko so Učenci lahko opaženi, ne da bi jih odpustili ali jim dovolili prevzeti celotno šolo, postane čustveno življenje prožnejše.
Občutek lahko pride.
Lahko je poimenovan.
Lahko je razumljen.
Po potrebi vplivajte na odločitev.
Nato se lahko spremeni.
Učencu ni treba glasneje kričati, da dokaže, da je izkušnja pomembna.
Zaradi tega ne izginejo težka čustva.
Spremeni odnos, ki ga ima Šola z njimi.

Ko so Učenci preobremenjeni

Pod visoko obremenitvijo lahko naenkrat postane aktivnih več učencev.
Strah.
Jeza.
Prizadetost.
Žalost.
Nujno.
Šola se morda trudi ugotoviti, kaj dejansko čuti.
Tajnica lahko vse naenkrat pojasni.
Varnostni oddelek lahko poveča zaščito.
TELO lahko postane bolj aktivirano.
POVEZANOST je lahko nevarnejša.
Na drugi skrajnosti je Učence lahko težko slišati.
Šola je lahko ravna, otopela, oddaljena ali zaprta.
Tišina ne pomeni, da se nič ne dogaja.
Včasih je sistem zmanjšal dostop do čustvenih izkušenj, ker je skupna obremenitev že velika.

Najglasnejši učenec ni vedno najpomembnejši.

Intenzivnost pritegne pozornost.
To je uporabno.
Toda najglasnejša čustva ne predstavljajo vedno najgloblje potrebe.
Pod jezo je lahko prizadetost.
Nujnost morda prikriva strah.
Ugajanje ljudem, morda ščitijo pripadnost.
Umik morda ščiti pred še enim razočaranjem.
InsideISS ne zahteva, da Šola takoj najde »prava čustva« za vsako reakcijo.
Preprosto ohranja možnost, da je vpletenih več kot en Učenec.

Pogost nesporazum: »Učenci so otročji deli«

Ne ravno.
Metafora uporablja Učence, ker Učenci doživljajo, se učijo in razvijajo.
Učenec lahko predstavlja čustvo ali potrebo v vsaki starosti.
Učenci niso samodejno nezreli, iracionalni ali manj pomembni od ravnatelja.
Njihova služba je drugačna.
Ravnatelj usklajuje.
Učenci doživljajo.
Šola brez učencev ne bi bila boljša Šola.
Prazna bi bila.

Pogost nesporazum: »Čustvena regulacija pomeni utišati Učence«

Ne. Ne.
Popolnoma tih čustveni sistem ne bi bil cilj.
Regulacija pomeni, da lahko Šola ostane v povezavi s čustvenimi izkušnjami, ne da bi vsak občutek postal nujen ali vsak občutek, ki ga je treba odpraviti.
Včasih ureditev naredi učenca tišje.
Včasih omogoča, da se prej molčeči Učenec končno sliši.
Obe spremembi sta lahko koristni.

Pogosta zanka Učencev

Nekaj se zgodi.
Učenec se odzove.
Tajnica ustvari zgodbo o reakciji.
Varnost se odziva na zgodbo.
TELO postane bolj aktivirano.
Učenec doživi močnejše telesno stanje.
Čustva se stopnjujejo.
Tajnica dobi več dokazov za zgodbo.

Dogodek → Čustvo → Razlaga → Zaščita → Aktivacija → Močnejše čustvo
To lahko postane del Alarmne zanke ali Odnosne zanke, odvisno od konteksta.
Šola ni zlomljena.
Več delov se preprosto odziva drug na drugega.

Kaj lahko pomaga

• Cilj ni spremeniti vsakega Učenca v srečnega Učenca.
• Cilj je ustvariti dovolj prostora, da se čustvene informacije slišijo in integrirajo.
• To lahko pomeni:
• poimenovanje občutka, ne da bi bilo to celotno identiteto;
• opazil, kaj se je zgodilo, preden so se pojavila čustva;
• preverjanje, kaj dela TELO;
• ločevanje čustev od Tajničine razlage;
• spraševanje, kaj varuje Varnostni oddelek;
• prepoznavanje potrebe brez predvidevanja, da obstaja samo en možen odziv;
• omogočanje mešanih čustev skupaj;
• uporaba povezave, ko Šola potrebuje podporo;
• dovolj časa za žalost, žalost ali razočaranje;
• Naj ravnatelj odloči, kaj se bo zgodilo.
• Včasih učenec potrebuje akcijo.
• Včasih zaščita.
• Včasih izraz.
• Včasih je to zagotovilo.
• Včasih meja.
• Včasih ni treba ničesar popraviti.
• Učencu bo morda preprosto treba dovoliti vstop v sobo.

Preprosto preverjanje pri Učencih

Ko čustva postanejo močna, lahko Šola vpraša:
Kdo je tukaj?
Katera čustva ali doživljanje je najbolj opazno?
Kaj se je zgodilo?
Kaj se je spremenilo, preden se je pojavil ta Učenec?
Katera zgodba je naslednja?
Kaj je dodala Tajnica?
Kaj počne varnost?
Se je sistem premaknil v zaščito?
Kaj potrebuje ta učenec?
Varnost? Prostor? POVEZANOST? Meja? Čas? Akcija?
Kaj izbere ravnatelj?
Kakšen odziv ustreza celotni šoli in ne le najmočnejšemu takojšnjemu občutku?
To ni test z enim pravilnim odgovorom.
To je način jasneje poslušati.

Razišči UČENCE

Primarni svet: ČUSTVA

Sekundarni svetovi: POVEZANOST · UM · ENERGIJA
Povezani sistemski liki: Ravnatelj · Tajnica · Varnostni oddelek · Poštar · Klet · Telo

Povezane teme: Tesnoba · Jeza · Ljudje Privoščevanje · Meje · Občutek ujetosti · Stres

Povezane zanke: Alarmna zanka · Odnosna zanka · Regulacijska zanka
Poskusi orodje: Preveri povezavo · Signal ali zgodba?

Preberi globlje: The Inner School System · Knjiga

Povzetek v enem stavku

Učenci so živa čustvena izkušnja šole – nosijo čustva, reakcije in potrebe, ki si zaslužijo, da se slišijo, ne da bi samodejno postali ukazi.